APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEMAS CONCRETOS DE MI VIDA
EFECTO EUREKA
PROTAGONISTA DE MI PROCESO
HACER HACER HACER
ERROR APRENDIZAJE
ENCONTRAR UN PROPÓSITO --> OUTCOME--> PROYECTO VÁLIDO: MI ACÁ -AHORA
PONERLE SENTIDO PROPIO
*este es un borrador sobre lo que hace a un aprendizaje significativo

Sincronicidad y Concreción

TALLER de Memoria Celular: 

SINCRONICIDAD Y CONCRECIÓN

Comprometerse a través de la sincronía es mucho menos esfuerzo

Un taller es un testeo grupal, en el que se trabaja compartiendo un tema-objetivo. En este taller, que consta de un encuentro, se trabaja las limitaciones que nos alejan de la concreción y de la sincronicidad. Esto tiene que ver con el miedo a soltar el control, con recuperar el humor y con liberarnos de la carga de hacer de más.

Viernes 6 de septiembre, a las 18hs en La Casa del Arbol, Don Torcuato
Reciprocidad: $150

PROPUESTAS DE CURSOS, TALLERES, TERTULIAS

§      INGLÉS, de principiante a avanzado: niños, adolescentes, adultos

§      PEDAGOGÍAS HOLÍSTICAS

§      DIDÁCTICA HOLÍSTICA PARA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

§      REIKI: INICIACIONES Niveles I y II: niños, adolescentes, adultos

§      EL AURA Y LOS CHAKRAS: adolescentes, adultos

§      VISUALIZACIONES, MEDITACIONES GUIADAS: adolescentes, adultos

§      DECODIFICACIÓN DE LA MEMORIA CELULAR:  
                                        TALLERES; 
                                        CURSO DE FORMACIÓN: adultos

                                        SESIONES INDIVIDUALES, de pareja, a niños, grupos de trabajo.

v  TALLERES de MEMORIA  CELULAR:

·         1) Elevar la Consciencia: 3 encuentros de 1h45’ cada uno

·         2) Vivir Mejor: 2 encuentros de 1h 45’ cada uno

·         3) Sincronicidad y Conexión:  1 encuentro de 1h 45’

v  CURSO DE FORMACIÓN EN LA TÉCNICA DE MEMORIA CELULAR:

         Encuentros quincenales de 2horas, continuando en 2014

§      INICIACIONES DE REIKI, Nivel I y II

·         Nivel I: Dos encuentros  de 3 hs cada uno

·         Nivel II: Dos encuentros de 4 hs cada uno

DECODIFICACIÓN DE LA MEMORIA CELULAR: ¿Qué es?

Desde el momento en que somos una célula, al primer estímulo, sentimos una emoción. 

La emoción provocada por el segundo estímulo ya está condicionada por la primera, y así sucesivamente. 

Guardamos memoria de todas las emociones sentidas desde el momento de la concepción. Es de esta manera que vamos guardando en la memoria temores, dolores, tristezas. 

Y, si sabemos que la emoción formatea el pensamiento, y el pensamiento hace que yo reaccione de tal o cual manera, podemos concluir que somos emoción. Y así vamos viviendo, reaccionando a los diferentes estímulos/situaciones desde este cúmulo de emoción. 

Muchas veces nos escuchamos decir cosas de las cuales nos arrepentimos de inmediato. Algún amigo o familiar nos hace ver alguna reacción nuestra no muy feliz. A menudo vemos mecanismos repetitivos que nos llevan al mismo lugar del que queríamos escapar. 

Mediante la Decodificación de la Memora Celular es posible limpiar estas emociones guardadas que condicionan nuestro pensar y nuestra realidad. 

La técnica de Decodificación de la Memoria Celular es una efectivísima terapia para limpiar esas emociones y pensamientos, y también puede ser una herramienta de auto conocimiento y comprensión muy amorosa.

 La Decodificación de la Memoria Celular es una técnica mediante la cual se libera stress emocional grabado en la memoria celular. Es una derivación del Touch for Health, desarrollada en nuestro país por Sandra Aisenberg y Eduardo Melamud,  quienes ampliaron creando varias nuevas herramientas tomando elementos  entre otros, de la medicina china, de las constelaciones familiares, de la bioenergía,  más creaciones propias recibidas en testeos de investigación.
Se limpia el stress emocional que provoca diferentes bloqueos, dolores emocionales, creencias erróneas arraigadas,  o contratos energéticos que actualmente limitan  nuestro crecimiento como Seres Amorosos. 
Según el tema a trabajar, se va a distintas edades en las que algún trauma, dolor o creencia configuró una manera de responder a algún tipo de estímulo. Todo esto sin que el consultante entre en un estado de conciencia diferente al que nos encontramos normalmente; la comunicación es a través de un movimiento de brazos sin que medie la razón -ego- del individuo. Se produce una toma de conciencia del consultante fundamental para apoyar el trabajo emocional y energético.
Los Talleres son sesiones grupales, en los cuales se comparte el tema-objetivo, siendo el trabajo individual enriquecido por el grupo. 

REIKI USUI:

REIKI es Energía Vital de Armonización, Sanación y Limpieza; fue redescubierto por  Mikao Usui, y al día de hoy es uno de los métodos holísticos reconocidos por la OMS. 

Con energía Reiki podemos aliviar dolencias físicas y emocionales, sanar plantas, animales domésticos, a uno mismo y a otras personas. Las Iniciaciones a los Niveles I y II habilitan a ser canal de esta energía divina.

TALLER “EL AURA Y LOS CHAKRAS”

Su objetivo es conocer nuestra dimensión energética, las relaciones entre el aura y los chakras y nuestros estados anímicos; ejercicios para sentirlos, limpiar nuestro sistema y lograr usarlos como herramientas de nuestro desarrollo personal.

Michèle Schäfer Wynne

        156-204-5965

    mich_sch65@yahoo.com.ar

   eurekamichele@gmail.com

eurekaespacio.blogspot.com.ar 

MISTAKES: Stepping Stones or Sinking Rocks?

More often than not, and usually with some pain, I observe that teachers feel their students' mistakes as personal offence.  
'How come they still make mistakes with the Super S!' 'Children are more and more hopeless these days -they don't learn! how can they still confuse which with who?!' they say in distress. 
I could fill pages and pages with examples of phrases by exhausted teachers.

On the other hand, teachers, writers, parents, shrinks, theories, all, use phrases such as:
'Mistakes are the stepping stones to Wisdom.'
'We learn from trial and error.', which is absolutely true!!

But, now, teachers, in the classroom and when correcting papers or folders: 
do we show our students that their mistakes  are a stepping stone? or, rather, do we make them feel their mistakes are sinking rocks?

We all know of the effect of overcorrrecting, and of interrupting a student while he's speaking. Some of us have even been told not to correct in red... as if the colour really mattered.

The point I want to make here is that what matters is how we make the student feel about his mistakes.

More often than not, and in quiet sorrow, I observe that students take their own mistakes as a rising complex, or even something to be ashamed of!

From a holistic or systemic point of view, this is no more than a felony -may I say crime?- against our students' self-esteem and learning abilities.

If we want our students to learn, it is our duty to enhance their learning abilities, and even though we may choose to believe that their self-esteem is safely catered for at home, for sure there is a 'share' of their self-esteem which, I dare challenge, is on  us: teachers and school altogether!

Hence, the importance of using mistakes as Stepping Stones! 
It is the teacher's responsibility to use the students' mistakes as Stepping Stones.

When the teacher feels the mistakes made by their students as personal offence, reacting to this 'personal offence the student has committed towards his well-meaning teacher' – it is this reaction that makes the student feel his mistake as a Sinking Rock.

This happens, and more often than we ourselves can admit. It is a common reaction, not only in the classroom, but at home with our own kids as well. It is automatic; rarely can we see it in ourselves or others. And in those rare occasions where we do see it, we discard it either because we don’t really know what to do about it, or because we see it as natural. 

It has been one of my preoccupations for the last years, as soon as I started noticing the effects some of our educational system vices have on our kids.

During my search for answers and for better methods, I have started to understand, comprehend and accept Holism as The theoretical background to enhance all of our aspects as human beings.

Holism sees human being as a unique whole, interrelated with its environment as well as with all its aspects within: physical-molecular, biological, emotional, cognitive, and spiritual¹.  Moreover, Holism sees Pedagogy as a Human Relationship, underlining the relational aspect as the foundation of the interaction over the content. From a holistic perspective, all these aspects are in constant interrelation. That is, all modification produced at a cognitive level, just to give one example, will have its effects on the emotional and biological levels. This is not taken into consideration in a fragmentary pedagogy, thus producing educational instances addressing only, for example, the cognitive aspect.

Among others, I can quote Ciompi², who has dealt with the relationship between feeling and thought, thus stating that emotions produce organizing and integrating effects over cognition. In general terms, emotions can work as triggers or as inhibitors of certain thinking sequences; invariably decide the attentional focus and its change; either open or close memories; define the mnemonic association of cognitive elements; delimit the hierarchy of the contents of thought. Speaking of the special effects of emotions, he says:

Pleasant feelings attract; Feelings of interest attract –and serve to the search of stimuli as to the psycho-physical alert and thus to the focus of attention.

Feelings of fear or concern reject (thoughts), warning of the danger whether environmental, cognitive or behavioural.

To sum up, the educator whose aim is to introduce or modify behaviour, for example, must be aware that he is also influencing over the student’s feelings and thoughts, in his physical, biological, emotional, mental and spiritual aspects.
For this reason, the attitude with which we, teachers, approach our students' mistakes and errors is crucial to their learning process, self-esteem and thus, learning ability.

Now, what is a mistake?
As I see it, a mistake shows that our student is trying, that he's taking a risk. And this is what we must always bear in mind. Of course, there are various types of mistakes and of errors. Some of these do in fact show a student's careless attitude -but... which is the chicken and which is the hen in this situation?
Then, there are errors - systematic mistakes, which obviously show that the student has at some point misunderstood or mis-acquired a language unit. There are mistakes that can be considered slips of the pen, or slips of the tongue. And, there are mistakes that show that the student's learning is in process. 
Let alone, in my experience, some mistakes are made by our students simply because they're risking something, by making a transfer out of a grammar rule they know. Most of the times, especially with secondary-school aged students, we assume our students' range of vocabulary, for example, is much wider than it really is. 

To round up, I believe that a slight, subtle change in the teachers' feeling towards mistakes can have an ever-lasting effect! Using mistakes as Stepping Stones is the best way to help our students learn in an amicable, warm atmosphere.

  

^{1 Dr Carlos Wernike, Fragmentos de “Castigo y Pedagogía”, Carlos G.Wernicke: Publicado en Cuadernos Pestalozzi 2000 Vol II n°3 Fundación Holismo de Educación, Salud y Acción Social}

² _{Luc Ciompi Profesor emérito. Director de formación en Psiquiatría Social del Hospital Clínico Universitario, Facultad de Medicina, Universidad de Berna (Suiza).  http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0211-57352007000200013&script=sci_arttext}

más allá...

Más allá de lo circunstancial
El corazón abierto, la consciencia plena
Presencia, Confianza, Paz, Alegría
Gracias a lo circunstancial, 
que no es más que futuro de pasado,
elevando la consciencia, elevando la vibración
Sembrando presente que ya es futuro

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Una Didáctica Holística para la enseñanza de un idioma extranjero

El Holismo pone el énfasis en la interacción por sobre el contenido; toma al alumno como un ser físico, biológico, emocional, cognoscitivo y espiritual*.

 Una enseñanza holística tiene presente que la enseñanza es siempre una interacción constante de estos planos entre sí a nivel individual, al tiempo que toma consciencia de la interacción entre la relación humana, el contenido-conocimiento y  el contexto.

El educador holístico sabe que está ejerciendo influencia sobre sentimientos y pensamientos del alumno, en todas sus dimensiones* al mismo tiempo. Partiendo de esta base, es que una enseñanza holística consciente ha de ser más placentera y alegre, logrando así no sólo aprendizaje sino también el disfrute para alumnos y maestros.

La enseñanza de un idioma es, como suelo decir, muy ‘suertuda’. Tratándose de una herramienta de comunicación, ‘cualquier excusa es buena’ para utilizarla y aprenderla. Un maestro atento puede flexibilizar su planificación al grupo de alumnos que tiene enfrente en ese momento,  de tal manera que enseña lo que necesita enseñar para cumplir con los objetivos del curso, teniendo en cuenta los intereses, características, y emociones de los alumnos.

Tener un norte con un par de ases en la manga, llegar a la clase atento, firme en su propósito, conectado con sus alumnos, sentir y decidir cuál as usar. Construir así, el ambiente adecuado para el disfrute del aprendizaje, disfrute que permite una incorporación del conocimiento más profunda.

La aplicación de:
herramientas de PNL, activando el hemisferio derecho; 

la Inteligencia Emocional, permitiendo/provocando autoconocimiento, autoregulación, motivación, empatía y habilidades sociales;
del juego, ofreciendo alegría y relajación;
diversas actividades trabajando el mismo contenido, atendiendo a las múltiples inteligencias.

Tener en cuenta los diferentes momentos del proceso de aprendizaje;
saber que los estímulos recibidos en un idioma extranjero no son suficientes para que el alumno construya todo el conocimiento por sí mismo, por lo que uno de los momentos de la enseñanza ha de ser la explicación de la regla o la confirmación de la regla que el alumno ha construido; 
que la repetición es necesaria como ejercicio mental memorístico; 
que no hay palabras difíciles; 
quitarle el cuco a la gramática, convirtiéndola en aliada a través del juego.

El centro ha de ser el alumno, ya no el maestro. Es el maestro quien debe acomodar sus herramientas al grupo y al momento, al mismo tiempo que provoca el ambiente adecuado. De esta manera, la planificación ha de ser flexible y la evaluación permanente: 
Permanentemente debe estar el maestro atento, haciendo un diagnóstico del desarrollo de su clase y así pudiendo decidir cuáles actividades son las mejores para lograr su objetivo.

La evaluación del aprendizaje será: 
permanente, diagnosticando el progreso,
enfocada en lo adquirido y desplegado por el alumno; 
una apreciación explicativa de los logros obtenidos, y de los objetivos a cumplir. 
Las evaluaciones formales serán acompañadas de instancias de evaluación informal, en las que el alumno no está dando examen sino utilizando lo que aprendió en actividades de comunicación divertidas, sin esfuerzo ni tensión.

Por Michèle Schäfer

El Propósito Interno del Viaje de tu Vida

El Viaje de tu Vida tiene un propósito externo y otro interno.
El propósito externo es llegar a una meta, lograr lo que decides hacer, lo que por su puesto, implica futuro. 
Pero si tu destino, o los pasos que vas a dar en tu futuro, absorben tanto tu atención que se vuelven más importantes que el paso que estás dando ahora, entonces te perdés completamente el propósito interno, que no tiene nada que ver con a dónde vas o con qué estás haciendo, sino con cómo. No tiene nada que ver con el futuro, sino con la calidad de tu consciencia en este momento.
El propósito externo pertenece a la dimensión horizontal del espacio y el tiempo; el propósito interno concierne a una profundización de tu Ser en la dimensión vertical del Ahora sin tiempo.
Tu viaje externo puede constar de un millón de pasos; tu viaje interno sólo tiene uno: el paso que estás dando ahora mismo.
Cuanto más profundamente consciente sos de ese único paso, te das cuenta de que ya contiene en sí mismo todos los demás pasos como el destino.
Este único paso te habrá llevado al Ser y la luz del Ser brillará a través de él. Este es a la vez, el propósito y el logro de tu viaje interno, el viaje hacia ti mismo.
Después de haber logrado tu propósito interno, el propósito externo es solamente un juego que podés seguir jugando simplemente porque te divierte. 
A veces, se fracasa en el propósito externo al mismo tiempo que se triunfa en el propósito interno. O al revés, que sería riqueza exterior y pobreza interior, "ganar el mundo y perder su alma", como dijo Jesús.

Cuando hayas visto las limitaciones de tu propósito externo, renunciarás a la expectativa irreal de qué debería hacerte feliz, y lo subordinarás a tu propósito interno.

(adaptado de EL PODER DEL AHORA, Eckart Tolle)